手握

长三角师范生教学基本功大赛二等奖

校第五届微课比赛一等奖

校第二十一届师范教学技能竞赛三等奖

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曾为16届地理学子

现任职于浙江温州中学的施凯璇

以自身课堂教学的成长路程为一缕熹光

给予我们指引。

试题讲解一把手，引情入境课堂妙

地理教师预备役，技能提升不能停

课前分析—全面掌握

课前分析主要包括课标解读、教材分析和学情分析三部分。对于新教师而言，面对新教材，一定要学会阅读课标。只有对课标进行深入解读，才能把握好每节课知识点的教学方向。面对各类版本的教材用书，施凯璇建议多去分析不同版本教材知识点呈现的详略情况，有选择性地选取重点知识，以便更好地搭建课程知识框架。

学情分析主要指了解学生已有的认知基础和学习知识点时可能遇到的困难。施凯璇认为可以通过课前向同学们发放设置发散性问题的预习实践报告，引导学生多角度思考以把握学情。在《海水性质》这堂课前，她以梭子蟹为引，向学生发放空白的梭子蟹调查报告，鼓励学生探讨梭子蟹的盛产海域、最佳捕捞时间、捕捞深度三个问题。从学生的调查报告与合作展示中，她能更为清晰地判断学生的前期知识掌握情况。

导入情景—精准运用

良好的开端是成功的一半，好的课堂导入能激起学生的学习兴趣。针对这一点，施凯璇擅用真实情境分析来开启课堂。“优秀的情景导入能在牢牢锁住学生目光的同时，全方位兼顾课堂知识点。”例如，她曾围绕温州瓯江流域地貌景观图，展开流水地貌教学；进行风成地貌教学时，她构思一条从雅丹魔鬼城到武威腾格里沙漠再到黄土高原的追风之旅；开展城市空间结构的教学时，她巧妙运用《航拍中国》中关于上海的纪录片片段。

此外，一个好的导入情景应当作为线索以贯穿课堂。在准备《农业区位因素》这个拓展知识极为丰富的专题时，面对思维活跃但知识有所欠缺的高一学生，施凯璇采用广东徐闻菠萝这一热点新闻作为案例导入，带学生云游 “菠萝的海”。在激发学生兴趣后，紧接而上几段课外阅读材料，可鼓励学生多方位概括徐闻适于生产菠萝的原因，进而让他们全面认识农业区位因素对农业发展的影响。

作为教师预备役的同学们可在大学时期碎片化收集点滴素材，将其运用于今后的课堂教学。为此，施凯璇凭借自身经验提供一些参考指导，她认为日常生活中，可通过中国国家地理、地理520、中科院地质地球所等地理公众号挖掘宝藏，积累素材。

课堂互动—注重鼓励

优秀的课堂应由师生共同创造，在师生课堂互动中，有效的设问有助于学生深入思考。针对理解较为困难的设问，施凯璇通过分析数据变化规律，将课堂问题细化，使“是什么”“为什么”“有什么意义”的宽泛问题，摇身一变为“在调查过程中你看到了什么不同”“如果你来捕捞梭子蟹，你会怎么选择”等精细问题，让课堂教学随着学生的思维活动顺利推进。

课堂活动形式可以丰富多样，上台汇报、绘图或动手制作课程道具能提升学生的自主性。在《大气热力环流》教学中，施凯璇引导学生小组分工合作，绘制海陆风、山谷风与城郊风的热力环流示意图。在讲解水循环时，她鼓励学生在黑板上绘制水循环过程图，以加深学生对核心知识的印象。“透彻的知识点讲解是花费精力构思各项环节，而不是依赖ppt的照本宣科。” 施凯璇如是说。

结课环节—多样变换

优秀的结课环节能帮助学生巩固新知，在结课时采用板书总结、习题评价、开放性探究等形式能使学生精准把握本课知识精髓。其中施凯璇对习题择选感触颇深：“习题的来源不能局限于基础题目或书本习题，更需收集高考真题。”在对《大气热力环流》结课时，她通过高考真题的练习，让学生独立探索海陆风、山谷风与城郊风之间的区别，真正做到学以致用。

此外，在结尾设置开放性探究题作为课后思考主题，可将课程意义进一步升华，使学生懂得站在更高更远的角度思考地理问题。同样以农业区位因素作例，徐闻菠萝的情景导入可拓展衍生出对瓯柑的资料调查，施凯璇在课后留下自主探究活动，鼓励同学们独立思考，使学生对农业区位条件及区位选择掌握得更透彻。

 施凯璇教学设计案节选

持久积累—坚持所爱

走上三尺讲台需要恒心与努力，施凯璇打造的优秀课堂以她经年的积累为基石。在大学四年中，从专业知识学习到卓越教师培养计划；在实操演练上，从校师范技能大赛到长三角基本功大赛；在实习历程中，从老教师的板书教学到新秀教师的创意课堂……施凯璇在“多听、多看、多讲”中积累师范技巧，收获丰富经验，汲取他人之长补足自我的短处。

木铎之心，素履以往，于即将从事教师行业的同学来说，把握每一个机会，不断提高自己的师范技能与学科素养，便是“热爱所学，走向未来”的最好诠释。用四年不长的时间，做一生不悔的事。施凯璇希望屏幕前的大家都能成为有故事也有糖的地环优秀学子。

纸短蕴深，来日方长

更多师范技能分享

敬请期待

文字 | 钱业 吴从薇 贺思越

图片 | 施凯璇